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九年一貫課程與教學改革，所面臨的挑戰甚多，其中如何協助教師進行教學變革是落實課程改革的核心（宋佩芬，2007：193）。國民教育輔導團（簡稱輔導團）從民國四十七年台灣省國民教育巡迴輔導團開始設立，到民國五十三年各縣市正式成立國民教育輔導團，即在台灣以調用優秀教師、巡迴各校，實施改進教學輔導等措施（張素貞，2006；蔡文鳳，2004）。輔導團的制度至今已有接近五十年的歷史，在九年一貫課程正式實施之後，輔導團更是被賦予協助教師政策推廣與落實的重要角色（教育部，2003）。事實上，輔導團一向被認為改革中的「變革代理人」（change agent）（李文富，2007；高熏芳、秦于絜，2007），九年一貫課程推行後，各縣市的國民教育輔導團紛紛轉型，規劃新的國教輔導團架構與組織，例如將學科研習中心調整為七大學習領域，各縣市雖組織與作法不盡雷同，但是皆以輔導團為改革的推動者（蔡文鳳，2004），民國91年九年一貫課程與教學深耕計畫，便是以各縣市輔導團為主，培訓深耕種子教師，強化到校服務，帶動學校課程規劃、發展、實施與評鑑…
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